El reconocimiento de las prácticas profesorales significativas en la Universidad Simón Bolívar, se enmarca en la apuesta por la calidad como cultura, propiciando un proceso permanente de sistematización para la reflexión hacia el mejoramiento continuo, que conduzca a la transformación e innovación de las mismas en el contexto del Horizonte Pedagógico Socio Crítico.

Por tanto, la cultura de calidad Institucional será reconocida, resaltando las experiencias de prácticas profesorales más significativas, en el marco de la Cátedra América Latina José Consuegra Higgins, espacio académico que posibilita la transferencia de experiencias al interior y exterior de la universidad, generando impacto en la calidad académica.

Objetivos
- Propiciar un espacio en el que se reconozca como experiencia significativa las prácticas profesorales que evidencien, en el marco del HPSC, la cultura reflexiva en la bitácora, los círculos de reflexión, aula extendida entre otros,.
- Ofrecer un espacio para la reflexión, socialización y reconocimiento, de experiencias significativas relacionadas con la práctica profesoral en el marco del Horizonte Pedagógico Socio crítico.
- Visibilizar prácticas profesorales con resultados y mejoras evidentes e impactos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- Generar la transferencia efectiva de prácticas profesorales significativas para ser replicadas de acuerdo a las especificidades.
- Crear el banco institucional de experiencias significativas para ser publicables.

Prácticas Profesorales Significativas en la Universidad Simón Bolívar
En el contexto de la Universidad Simón Bolívar una práctica profesoral significativa es el resultado de la articulación de los conceptos, principios y valores que fundamentan el HPSC, en una práctica concreta (programa, proyecto, actividad) con la finalidad de lograr en los estudiantes la impronta institucional.

Lo anterior implica visibilizar en el diseño y desarrollo de la práctica profesoral el HPSC, las Didácticas Socio Críticas para fomentar la problematización del conocimiento, la autonomía, la libertad de pensamiento, el pensamiento crítico-científico, el pensamiento socio crítico y el comportamiento ético en nuestros egresados (P. 39-40 PEI). Este proceso se retroalimenta permanentemente en la Bitácora y los Círculos de reflexión como resultado de la cultura reflexiva del profesor, para poder observar, medir e intervenir los impactos en el aprendizaje de los estudiantes (PEIA)

En este marco de ideas la práctica profesoral significativa debe ser:
- Pertinente
- Fundamentada en el HPSC, desde la teoría y metodología.
- Innovadora/transformadora.
- Evidenciable y sostenible.
- De impacto.

Sistematización de la práctica profesoral

“… La sistematización como un proceso de recuperación, tematización y apropiación de una práctica formativa determinada, que al relacionar sistémica e históricamente sus componentes teórico prácticos, permite a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentidos, fundamentos, lógicas y aspectos problémicos que presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensión, experimentación y expresión de las propuestas educativas de carácter comunitario” (Ghiso, 2001).

La concepción de sistematización para el Ministerio es, desde la perspectiva de la significación, un proceso permanente de pensamiento y escritura reflexiva, sobre la práctica y los saberes de las experiencias significativas. Es así, como la sistematización es una oportunidad para reconstruir la práctica, aprender de lo hecho, construir significado, mejorar la comprensión de lo realizado y encontrar formas de darlo a conocer a otros, para así generar procesos de transferencia, adaptación y construcción de conocimientos, partiendo de los aprendizajes encontrados.

Como proponentes entendemos la sistematización como una modalidad participativa de producción de conocimiento sobre la práctica educativa que a partir de su reflexión, reconstrucción, ordenamiento descriptivo e interpretación critica busca cualificarla y comunicarla.

Fases metodológicas para la sistematización
1. Recuperar y ordenar las experiencias.
2. Diseño del proyecto
- Descripción de las experiencias a sistematizar.
3. Recuperación de las experiencias vívidas
- Reconstruir las dinámicas educativas
- Ordenar y clasificar la información.
4. Realizar la reflexión con profundidad.
- Cómo, cuándo, por qué, para qué… las preguntas de la investigación.
- Analizar, sintetizar e interpretar críticamente el proceso.
5. Identificar los puntos de llegada.
- Formular las conclusiones
- Comunicar los aprendizajes
6. Socializar
- Hacer exposiciones
 

Cronograma de la convocatoria

Proceso de postulación
La postulación de las prácticas profesorales para ser reconocidas como significativas, se sucede en cuatro momentos:

Primer momento: Postulación de la práctica profesoral al comité de facultad para valorar el cumplimiento de los criterios de selección y evaluación.
Segundo momento: Postulación que hace la Facultad al Departamento de pedagogía para la verificación de los criterios de evaluación.
Tercer momento: Preselección del Departamento de Pedagogía, retroalimentación y postulación ante el comité de evaluación y el Par externo.
Cuarto momento: Evaluación y reconocimiento de las prácticas profesorales significativas.

Las prácticas profesorales postuladas pueden ser presentadas de manera individual o grupal, de una disciplina, área o entre programas académicos.

Las prácticas profesorales postuladas al Departamento de pedagogía, que no cumplan con los criterios de selección, serán retroalimentadas y pueden volver a ser postuladas en la siguiente convocatoria.

Criterios
- Para la postulación: Hacen referencia a los criterios que deben ser tenidos en cuenta para postular la práctica profesoral.

Pedagogía: aplicación de estrategias  metodológicas y, didácticas socio críticas
Currículo: identificación de  contenidos y aprendizajes situados en contextos problémicos, evidenciando el aprendizaje significativo
Conocimiento: relación del aprendizaje planteado con el desarrollo de las competencias  cognitivas, cognoscitivas, procedimentales y socio afectivas
Horizonte Pedagógico Socio Crítico: incorporación de los principios y valores del HPSC en la enseñanza
Contexto: escenarios de enseñanza que relaciona el aprendizaje con el desarrollo de las competencias básicas y disciplinares que permitan su aplicación en el saber conocer, saber hacer, saber ser y convivir
Investigación Formativa: desarrollo de competencias que integran el conocimiento para la transferencia, flexibilidad, adaptabilidad interdisciplinaria en contextos reales
Extensión y Proyección Social: identificación de problemas sociales articulados a los desarrollos de la disciplina y sus intervenciones en escenarios reales.
Internacionalización: estrategias metodológicas y didácticas para la inserción global, desde  una identidad cultural hacia parámetros de progreso y emancipación, en el deber ser de las prácticas universales del  dialogo de saberes
Evaluación: impacto cualitativo  y cuantitativo de la práctica profesoral relativa al aprendizaje de los estudiantes.
Sociedad: identificación de una buena práctica en los escenarios laborales, profesionales y de formación ciudadana.
Automatización: plicación de la metodología de automatizar los procesos presenciales a los virtuales, que dará como resultado elementos cualitativos y/o cuantitativos de la reflexión, e incluye todos los soportes con la finalidad de ser replicada en otras instancias académicas.

Para el reconocimiento